مهندسی مجدد

ويژگيها و مزايای مهندسی مجدد

۱-   يکپارچگي مشاغل : اساسی‌ترين وجه مشترکي که در اثر مهندسي مجدد پيدا می‌شود حذف خط مونتاژ است . بسياري از مشاغل و وظايف مشخص گذشته در هم ادغام و يکي می‌شوند . در همه سازمانهايي که به مهندسي مجدد دست می‌زنند وظايف جداگانه خدمت به مشتري ، در يک پست گرد آمده و مسئول مشخصي در آن مشغول به کار مي‌شود.

۲- کارمند‌محوري : شرکت‌هايي که مهندسي مجدد را بکار بسته‌اند فرايندهاي کار را نه تنها به صورت افقي بلکه به صورت عمودي به يكديگر فشرده‌اند . فشردگي عمودي ساختار شرکت بدين معنی اسـت که کارکنان شـرکت ، ديگر نياز ندارند تا مانند گذشته براي کسب تکـليف همواره به سوي بالاي هرم مديريت بنگرند . اينک فرايند کار در دستيابي به تاخير کمتر ، هزينه کمتر ، پاسخ‌گويي بهتر و سريعتر به مشتري و تواناتر شدن کارکنان در انجام مسئوليتهایشان خلاصه مي‌شود .

 

ادامه نوشته

مهندسی مجدد

 در حال حاضر ما در عصری به سر می بریم که تغییرات آن به مراتب بنیادی تر از تغییر و تحولات انقلاب صنعتی است و از همین رو سازمانها برای حفظ بقا و حضور خود در عرصه رقابت ناگزیر به دگرگونی و استفاده از تازه ترین دستاوردهای فناوری برای دستیابی به بالاترین سطح بهبود تواناییهای خود و کارکنان خود هستند.

 مهندسی مجدد را می توان از جهات مختلف محصول تکامل طبیعی و عملی استراتژی های کاربردی برخی از رویکردهای مدیریتی اخیر دانست که تأثیر عمده ای بر نحوه نگرش مدیریت و دگرگونی سازمانها داشته است.

ادامه نوشته

نظارت بالینی(3)

۳- روش مبتنی بر همکاری مشترک یا تشریک مساعی

  چنانچه راهنمای آموزشی در فرایند نظارت و راهنمای بالینی ، علاقمند باشد   مساله ای را به طور مشترک و با همکاری متقابل حل کند و معلم را تشویق کند تا ادراکات و نظرهایش را در مورد آن مساله یا مشکل بیان کند و در عین حال صادقانه و به طور صریح و روشن عقاید خودش را نیز بیان کند، به طوری که به مبادله صادقانه و آشکار نظرها بیانجامد، از نظارت و راهنمایی آموزشی مبتنی بر همکاری مشترک و متقابل استفاده کرده است. اساس و پایه این نوع نظارت تشریک مساعی بین راهنمای آموزشی و معلم است. آن دو بر اساس درک متقابل از موضوع یا مساله معینی در مورد راه حلی واحد توافق می کنند.

ادامه نوشته

نظارت بالینی

روشهای برخورد با معلم در نظارت و راهنمایی  آموزشی بالینی

در فرآیند نظارت و راهنمایی آموزشی بالینی بعد از تحلیل مشاهدات کلاسی معمولاً نقاط قوت و ضعف معلمان در تدریس مشخص می شود.در این زمان راهنمای آموزشی باید استراتژیهایی در برخورد با معلم پیش گیرد تا وی به اصلاح تدریس خود و برطرف نمودن مشکلات بپردازد. گلیکمان و گوردن و راس گوردن این استراتژیها را به شرح زیر مورد مطالعه و شناسایی قرار داده اند:

                                                               

ادامه نوشته

نظارت بالینی

 نظارت بالینی یک فرآیند درازمدت، متناوب و دوره ای است که ریویز(Reavis) آن را نمای باز می نامد زیرا این نظارت شفافیت را به کلاس درس می آورد و در پی بهبود بخشیدن و افزایش کیفیت آموزش است.نظارت بالینی، راهنمایان و معلمان را به مطالعه و تمرین مهارت های تدریس تشویق کرده و مشاهده معلمان را در حین تعامل با دانش آموزان در بر می گیرد. این شیوه نظارت بر کار  توسط  کوگان    (cogan) در سال 1950 پایه گذاری شد.

ادامه نوشته

سازمانهای یادگیرنده

رشد شتابنده تغییرات و رقابت،در هزاره جدید باعث گردیده تا مدیران،سازمان هایی را طراحی نمایند که اعضای آن پیوسته به یافتن مشکلات فراروی سازمان و مهمتر از همه،حل آن بپردازند چنین سازمان هایی را در دنیای امروزی، "یادگیرنده" می نامند. اما در چنین سازمان و محیطی، کلید برنده شدن رهبر، همانا توانایی او در پرورش هوش جمعی تیم خود، حفظ همسویی و ایجاد انرژی در اعضای سازمان است و در نهایت، تلاش برای رضایت مشتری است. در واقع چنین امری، مدیران را به سوی مفهومی جدیدتر، با عنوان"سازمان یاددهنده" می کشاند.

 

ادامه نوشته

رویکرد مدیریت خود گردان( مدرسه محور)

تفويض اختيار به ديگران يكي از اصول مديريت و يكي از اجزاي مديريت و رهبري موفق بوده است. اما امروزه توجه زيادي به آن نمي‌شود.گرايش مديران اين بود كه با كار زياد خود از نردبان ترقي در سازمان بالا روند ، بدون اينكه ديگران را در افتخارات شريك كنند. در دهه 90 تغييري در تلقي مديران به وجود آمد. ديگر سپردن كار به ديگران براي مديران يك لغزش شناخته نمي شد، در عوض اين كار به عنوان يك ضرورت مطرح گرديد.در چنين شرايطي، مسئوليت سپاري حياتي است و ضرورت دارد از طريق توانمندسازي اين اقدام انجام پذيرد. آموزش و  پرورش عامل اساسي رشد فرهنگي واقتصادي به شمار   مي رود ويك فرايند مستمر  مي باشد، بافراهم نمودن زمينه هاي تصميم گيري آموزشي دريك مدرسه ، مي توان به استفاده موثر از منابع محدود مدرسه و تقويت مشاركت معلمان دراداره امور دست يافت.

                                                             

ادامه نوشته

پست مدرنیسم و مدیریت

 عصر كنوني را عصر ارتباطات و دهكده جهاني و  آن را عصر فراصنعتي مي‌نامد. اما پست مدرنيسم (فرا روشنگري) مفهومي گسترده‌تر از مفهوم‌هاي ياد شده است. اما اين مقوله پيچيده كه شايد نتوان به تعريف روشني از آن نيز دست يافت ، چندي است كه در رشته هاي ديگر از جمله مديريت نيز مورد بحث قرار گرفته است .

ادامه نوشته

مدیریت استراتژیک

در دنياي رقابتي امروز توجه به مشتريان يكي از كليدي ترين استراتژيها به منظور ارائه خدمات باكيفيت تر است. در واقع مشتري گرايي مزيت رقابتي عمده سازمانها در عصري است كه اكثر خدمات ارائه شده توسط ارگان ها، بويژه بخش دولتي، مشابه و بسيار نزديك بهم مي باشد. از لحاظ مفهومي مديريت استراتژيك با تحول در تئوري‌هاي مديريت همگامي دارد. مكاتب كلاسيك رفتاري و كمي مديريت بر جنبه‌هايي از سازمان و عملكرد آن تأكيد مي‌كردند كه توسط مديريت قابل كنترل بود. مسايلي از قبيل برنامه‌ريزي توليد، رفتار زيردستان، بهبود محيط كار، نقش گروههاي غيررسمي در بازدهي كار، مدل‌هاي كمي تصميم‌گيري و غيره. توجه به محيط، آگاهي از تاثير متغيرهاي محيطي و ارائه‌ چشم اندازي از فعاليت آينده براي سازمان‌ها، لزوم آمادگي براي برخورد با تغييرات مداوم را توجيه مي كند. وجود عدم قطعيت هاي محيطي (Uncertainities) در مسايل سازماني به لحاظ مبهم بودن و طبيعت احتمالي رخدادهاي آتي و آمادگي سازمان‌ها جهت تغيير، برخوردي متفاوت با تغيير، نوع تصميمات‌، عوامل جديد مؤثر بر تصميم‌گيري و قطعيت در مورد تغييرات آينده، توجه به استفاده از مدل مديريت استراتژيك را افزون تر مي كند.   

                                                                                                          

                                    

ادامه نوشته

تکنیک های برنامه ریزی عملیاتی

روش های برنامه ریزی تصویری:

            1- روش نمودار گانت

            2- روش های شبکه ای

               1-2- روش پرت (PERT)

               2-2- روش سی.پی.ام. (CPM)

روش نمودار گانت:

  روش نمودار گانت نخستین و اساسی ترین روش تصویری در برنامه ریزی عملیاتی می باشد. این روش در خلال جنگ جهانی اول توسط هنری ال. گانت ابداع گردیده و هم اکنون نیز به عنوان یکی از بهترین روش های تصویری مورد استفاده قرار می گیرد.

این روش اصولا برای زمانبندی انجام وظایف به وجود آمده و دارای دو بعد است:

 1- محور عمودی شرح عملیات (و یا حتی وظایف) را بر حسب تقدم و تاخر انجام آنها (مراحل انجام کار) را نمایش می دهد.

 2- محور افقی نیز نشان دهنده زمان می باشد.    

                                                                    

ادامه نوشته

بررسي و کنترل فرمها

تعريف فرم

فرم يکي  از ابزار برقراري ارتباط است که براي دريافت اطلاعات خاصي به صورت مکتوب تهيه و تنظيم ميشود .

انواع فرم

فرمها را مي توان بر حسب قلمرو استفاده از آنها و همچنين بر مبناي کار و وظيفه اي که انجام مي دهند طبقه بندي کرد :

ادامه نوشته

فنون تجزيه و تحليل سيستمها

طی مباحث قبلی که به تجزیه و تحلیل سیستمها پرداخته شد، در این بحث به تفسیر جدول تقسیم کار پرداخته و در آینده به ادامه مباحث فنون و تکنیکهای تجزیه و تحلیل سیستمها می پردازیم.

 متداولترين فنون و تکنيکهايي که آناليست را در زمينه بهبود وضع فعلي و پيشنهاد وضع آتي ياري مي دهند عبارتند از:

*     بررسي جريان کار

*    بررسي جا و مکان

*     کنترل فرمها

*     کنترل اسناد و سيستمهاي بايگاني

*     اندازه گيري کار

*     برنامه ريزي شبکه اي ( پرت , سي پي ام , پي دي ام )

                                                           

ادامه نوشته

اصول و مفاهيم کلي سازماندهي

 

سازمان عبارت است از :

سيستمي متشکل از اجزاي به هم پيوسته و مبتني بر نظم و انضباط که در جهت رسيدن به هدفهاي خاصي فعاليت مي کند .

 

سازماندهي عبارت است از :

  فراهم آوردن امکانات و وسايل مورد نياز براي رسيدن به هدفهاي سازمان مي باشد .

مباني سازماندهي 

 

سازمان بر مبناي تعداد :

در اين نوع سازماندهي , گروه بندي و تقسيم وظايف بر مبناي «تعداد» صورت مي گيرد و شامل تقسيم بندي افراد به طور اتفاقي و به دسته هاي مساوي و مامور کردن هر دسته براي انجام دادن يک قسمت از وظايف سازماني است .

 

ادامه نوشته

سيستم و نگرش سيستمی

سيستم چيست؟

سيستم مجموعه اي است از اجزاي به هم وابسته که به علت وابستگي حاکم بر اجزای خود کليت جديدي را احراز کرده و از نظم و سازمان خاصي پيروی مي نمايد و در جهت تحقق هدف معيني که دليل وجودي آن است فعاليت مي کند.

سيستمها بيشمار هستند. برخي از نمونه هاي سيستم عبارت است از:

مولکولها؛ سلولها؛ نباتات؛ حيوانات؛ انسانها؛ جوامع؛ ماشينها و ديگر نظامهاي مکانيکي؛ منظومه هاي کيهاني؛ نظامهاي اجتماعي, سياسي, اقتصادي و فرهنگي؛ سيستم اطلاعات؛ کامپيوتر؛ نظامهاي توليدي, آموزشي, تامين اجتماعي, خدمات درماني, ارتباط جمعي؛ حسابداري بايگاني؛ نظام حقوق و دستمزد, بازنشستگي, ارزشيابي, کارکنان و کنترل و ... .

ادامه نوشته

سیستمهای مدیریت آموزشی

سیستمهای مدیریت آموزشی- تعاریف کلاسیک ( LMS)

 مقدمه

 وقتی وارد مبحث آموزش آنلاین می شویم، یکی از واژه هائی که زیاد با آن برخورد می کنیم، LMS است. LMS مخفف کلمات Learning Management System به معنای (سیستم مدیریت فراگیری) می باشد. LMS در واقع نوعی نرم افزار مدیریت محتوای سایت است. ممکن است با نرم افزار های مدیریت محتوائی مانند Php nuke  و Movable type آشنا باشید. ما برای این که راحت تر بتوانیم محتویات سایتمان را مدیریت کنیم و آن را به روز رسانی کنیم، از این گونه نرم افزار ها کمک می گیریم. این نرم افزار های مدیریت محتوا به طور کلی ، CMS (Content Management System ) نامیده می شوند. LMS ها نیز گونه ای از این نرم افزارها هستند. با این تفاوت که CMS کاربرد عام دارد و LMS کاربرد خاص. ما از LMS ها برای راه اندازی و مدیریت سایت های آموزشی استفاده می کنیم. می دانید که اگر بخواهیم یک سایت داشته باشیم، باید صفحات آن را یا با نرم افزارهای طراحی وب ( مثل FrontPage و  Dream weaver ) طراحی کنیم و یا با زبان های برنامه نویسی تحت وب ( مثل ASP و PHP ) . اما اگر یک بار ، یک نرم افزار مدیریت آموزش روی سایتمان نصب کنیم، دیگر احتیاج چندانی به ابزار های قبلی نداریم.

ادامه نوشته

سبکهای یادگیری کارل یونگ

هر دانش‌آموز یا دانشجوئی سبک یادگیری خاص خودش را دارد. این سبک‌ها بر میزان یادگیری ما، تحت شرایط خاص، اثر گذارند. برخی از دانش‌آموزان یا دانشجویان از طریق گوش کردن به مطالب، بهتر آن‌ها را فرا می‌گیرند در حالی که برخی دیگر از طریق خواندن. نظریه‌های مختلفی درباره سبک‌های یادگیری ارائه شده است که به توصیف روش‌های ترجیحی دانش‌آموزان یا دانشجویان برای یادگیری می‌پردازند.
یکی از نظریه‌های مربوط به سبک یادگیری بر پایه کارهای کارل یونگ، روان‌شناس تحلیلی است. یونگ نظریه سنخ‌های روانی را برای رده‌بندی افراد بر حسب الگوهای شخصیتی متفاوت ارائه کرده است. نظریه یونگ بر روی چهار کارکرد روانی تمرکز دارد:

• برون‌گرایی در مقابل درون‌گرایی
• منطق در مقابل شهود
• تفکر در مقابل احساس
• قضاوت در مقابل ادراک

این نظریه بعداً به ایجاد شاخص نوع شخصیت مایرز-بریگز انجامید.

                                                                              

ادامه نوشته

یادگیری و نظریه های یادگیری

*تعريف يادگيري:

يادگيري ، يعني فرآيند تغييرات نسبتاً پايدار در رفتار بالقوه‌ي فرد بر اثر تجربه . يادگيري يك فرآيند است يعني پوياست و تحرك و پويايي آن ناشي از تعامل اجزاء آن است كه در يادگيري مؤثر   است . مانند ذهن دانش‌آموز كه با محتواي دروس برخورد مي‌كند با واسطه‌ي معلم و نيز يادگيري علاوه بر فرآيند بودن ، تغييرات نسبتاً پايدار چون تغيير است اين تغيير تغييري است نسبتاً پايدار چون موسمي و موقتي نيست البته درجه ثبات و پايداري نسبي است . در رفتار بالقوه‌ي فرد ، البته هميشه اين‌گونه نيست ، يكي عملكرد فرد يكي بالقوه ، عملكرد فرد ؛ آن‌چه در حال حاضر از فرد سر مي‌زند . بعضي يادگيري را در عملكرد و بعضي در بالقوه قايلند كه رخ مي‌دهد . فراگير بالقوه مي‌گيرد تا بالفعل شود بر اثر تجربه ، روي واقعيت‌ها عمل كنيم . آزمون كنيم ، بينديشيم ، تغيير دهيم ، عوامل ذي‌مدخل (متغيرها) را دستكاري کنیم.

                                                    

ادامه نوشته

مدیریت دانش سازمانی

● مديريت دانش:

 بيان دقيق تاريخچه پيدايش و نزج مديريت دانش امکان پذير نمی باشد. در حقيقت ، مديريت دانش از نخستين سالهای زندگی بشر وحتی در عصر شکارنيز وجود داشته است وبشر به جمع آوری و انتقال اطلاعات و دانش مرتبط با موضوع شکار و گسترش درک  و شناخت خود از محيط پيرامونشان  در زمينه های ميزان منابع غذايی و فرصتها وخطرات موجود در قلمروشان می پرداختند. انسانها بطور مستمر بدنبال دستيابی به علم وتکنولوژی بمنظور حفظ بقاء و مقابله با حيوانات وحشی و بلايای طبيعی بودند. زندگی بشر آرام آرام پيشرفت نمود وتجاربش افزون گشت و علی رغم اينکه هيچ گونه روش نظام مندی بمنظورذخيره سازی ،اشتراك و مديريت دانش در آن زمان وجود نداشت، اما دانش از نسلی به نسل ديگر انتقال می يافت. دانش بمنظور تامين نيازهای جوامع در دوره های تاريخی پس از آن ،از جمله عصر کشاورزی و صنعت بکارگيری و مديريت گرديد.مديريت دانش مفهومی تازه درتاريخ رشد بشر محسوب نمی شود. اين درحاليست که واژه مديريت دانش در سالهای اخيرعموميت بيشتری يافته است.
  اگر چه امروزه مديريت دانش بطوروسيع درانواع موسسات وسازمانها به کار گرفته می شود. اما ارائه يک تعريف واحد از آن بسيار مشکل است. در اينجا اين پرسش مطرح می گردد که علی رغم تعاريف متعدد، در واقع مديريت دانش به چه مفهومی اشاره دارد؟ ازطريق بررسی تعاريف گوناگون مديريت دانش ،می توان آنرا به عنوان "فرايند خلق، انتشار وبکارگيری دانش  بمنظور دستيابی  به اهداف سازمانی " تعريف نمود. در تعريفی ديگر ، مديريت دانش عبارتست از" فلسفه ای که شامل مجموعه ای از اصول ،فرايندها، ساختارهای سازمانی وفن آوريهای بکار گرفته شده که افراد را بمنظور اشتراك  و بکارگيری دانششان جهت مواجهه با  اهداف  آنها  ياری  می رساند " بيان میگردد(گرتین،1999).

                                                    

ادامه نوشته

اثر استرس بر حافظه و یادگیری

انسان به عنوان یكی از موجودات عالم ، امتیازات زیادی نسبت به سایر موجودات دارد. یكی از این امتیازات قدرت یادگیری ، تفكر و حفظ اطلاعات است . قدرت یادگیری و حفظ اطلاعات باعث تفاوت میان انسان و حیوان شده و نیز برتری انسان را نسبت به سایر موجودات به اثبات رسانده است. بنابراین درگیری فكری با استعداد سوال بر انگیز حافظه و یادگیری در حافظه محدود به زمان حاضر كه مادر آن زندگی می كنیم نیست بلكه بسیاری از تمدنها در گذشته منشاء و كاركرد حافظه را مدنظر داشته اند .

بیش از ۲۵۰۰ سال پیش ، یونانیان ، هنری را در باره حافظه اختراع كردند كه عموما" تحت عنوان تدابیر((یادیار)) نامیده می شود . و به معنی نقش بستن اثرات مكانها و تصاویر بر روی حافظه است .

 

                                                           

 

ادامه نوشته

نظریه شغلی هالند

نظريه‌ تصميم‌گيری شغلی هالند

 

‌ريشه‌هاي فكري اين نظريه اساساً در اصول اوليه‌ي روان‌شناسي اختلافي، به ويژه در آثار و نوشته‌هاي مربوط به سنجش رغبت و تيپ‌شناسي شخصيت وجود دارد. در اين نظريه درجه‌ي ارتباط بين محيط و شخصيت (رغبت) فرد مورد تاكيد قرار گرفته است و براي اين كه نظريه با موفقيت بيشتري با پيچيدگي‌هاي فرد و محيط انطباق حاصل كند، به جاي تشخيص همه يا هيچ در ميان افراد، درجه‌ها و الگوهاي تشابه آنها با مدل‌هاي محيطي جايگزين شده است. منظور از مدل محيطي در نظريه‌ي هالند موقعيت يا جوّي است كه تحت تسلط افراد خاصي قرار دارد كه ويژگي‌ها و رغبت‌هاي مشابه دارند.

منظور از شخصيت يا تيپ مجموعه‌ي ويژگي‌ها و رغبت‌هاي فرد است كه بر اثر تعامل خاصي بين نيروي شخصي و فرهنگي مانند عوامل ارثي و ژنتيكي، والدين، گروه همسالان، طبقه‌ي اجتماعي و فرهنگ و محيط فيزيكي شكل مي‌گيرد. علاوه بر اين، فرد ابتدا ياد مي‌گيرد كه بعضي فعاليت‌ها را بر بعضي ديگر ترجيح دهد. بعداً اين فعاليت‌ها به رغبت‌هاي قوي و نيرومندي تبديل مي‌شوند و اين رغبت‌ها او را به سوي دسته‌ي خاصي از فعاليت‌ها سوق مي‌دهند، سرانجام رغبت‌ها، فعاليت‌ها و صلاحيت‌هاي فرد براي او وضعيت و موقعيت، آمادگي و خودپنداره‌ي ويژه‌اي به وجود مي‌آورد و سبب مي‌شود كه او به گونه‌اي خاص بينديشد، درك كند و عمل نمايد.‌

                                               

ادامه نوشته

آموزش مفاهیم ریاضی به کودکان

تعلیم و تربیت از عوامل عمده رشد و یکی از ارکان اصلی و اساسی آن است. چنانچه در این باره کوتاهی نموده و یا نقصانی وارد آید، طبیعی است که فرزندان دچار کاستی های شدید تربیتی و اخلاقی خواهند گردید.

روان شناسان تعلیم و تربیت بر این عقیده اند که چنانچه پدر و مادر در زمان کودکی، نظارت دقیقی بر نحوه تربیت فرزندان داشته باشند، در سال های بعد به مشکل جدی در ارتباط با اعمال و رفتار و تفکر آنان برنخواهند خورد. همین طور، کودکی که از زمانی طفولیت در محیطی آرام و معقول پرورش یافته باشد، خواهد توانست در زمان نوجوانی و جوانی و حتی سالخوردگی از زندگی موفقی بهره مند شود. چرا که فرزندان در زمان کودکی هر آنچه از پدر یا مادر و یا بزرگتر نزدیک خود ببیند، آن را در ضمیر ناخودآگاه خود ضبط و ذخیره می کند و مرحله به مرحله، در گذر از عمر خویش آن را به کار خواهد بست.

                                           

ادامه نوشته

مبانى آموزش مسائل دينى به كودكان

اصول و مبانى آموزش مسائل دينى به كودكان

 

در آموزش و تعليم هر موضوعى، اصول و مبانى ساختار آن موضوع از اهميت ويژه و اساسى برخوردار است. اصول و مبانى هر علمى به منزله ستون و پايه ساختمان است كه در استحكام و عمر آن نقش اساسى دارد. در علوم گوناگون نيز مانند جامعه شناسى، روان شناسى، تعليم و تربيت، و راهنمايى و مشاوره، اصول و مبانى اين علوم نقش اساسى بر عهده داشته و در واقع، فعاليت ها و روش ها مبتنى بر اصول آن علم است; مثلاً، در راهنمايى و مشاوره، اصول و مبانى اين علم به فعاليت ها، روش ها و فنون مشاور جهت مى دهد و نقش بنيادى و اساسى در فعاليت هاى مشاور ايفا مى كند.

 

                                

                                                                                    

ادامه نوشته

بیش فعالی کودکان

بیش فعالی کودکان

مقدمه

امروزه‌ بسياري‌ از مادران‌ و پدران‌ از شيطنت‌ بسيار زياد كودكانشان‌ شكايت‌ دارند. آنها اظهار مي ‌دارند كه‌ فرزندشان‌ مرتب‌ در حال‌ حركت‌ و فعاليت‌ است‌ و نوعي‌ حالت‌ بي‌ قراري‌ و ناآرامي‌ در او مشاهده‌ مي ‌كنند. برخي‌ از اين‌ والدين‌ از فقدان‌ تمركز حواس‌ و ضعف‌ درسي‌ كودك‌ نيز صحبت‌ مي‌ كنند. آنها علت‌ اين‌ فعاليت‌ بيش‌ از اندازه‌ را نمي ‌دانند و مرتب‌ فرزندشان‌ را مورد سرزنش‌ قرار مي‌ دهند. اين‌ كودكان‌ بعضاً مورد انتقاد و تنبيه‌ بسيار زياد قرار مي ‌گيرند. عده‌اي‌ از پدر و مادرها كنترل‌ خود را از دست‌ مي ‌دهند و اين‌ كودكان‌ را به‌ شدت‌ كتك‌ مي‌ زنند يا آنها را تهديد مي ‌كنند.

                                   

ادامه نوشته

تاثیر رایانه در آموزش

  در شرايطى كه ندانستن زبان رايانه، بى سوادى تلقى مى شود، شاهد گسترش روزافزون استفاده از ايـن وسيله ارتباطى در کشور هستیم. هر فردى كه با رايانه سر و كار دارد چه در جهت كسب اطلاعات و انجام كار  و چه در جهت سرگرمى و گذران اوقات فراغت، با زبان رايانه آشنا است و در اين ميان، تشديد احساس نياز خانواده ها به استفاده از آن، گسترش اين صنعت و ايجاد رونق در بازار زمينه آن را فراهم كرده است .

   از آنجا ئيکه فن آوري رايانه و اينترنت در همه جاي زندگي امروزي حاضر است ، مهم است که بفهميم چگونه اين فن آوري مي تواند رشد و تکامل کودکان و نوجوانان را بهبود ببخشد يا منحرف نمايد.
 بديهي است که اين فن آوري همچون ساير فن آوري ها جنبه هاي مثبت و منفي مختلفي دارد . در اين مقاله سعي شده ابتدا با تکيه بر جنبه هاي مثبت اين فن آوري ، از قبيل جنبه هاي آموزشي و خدمات ارتباطي ... بر رشد و تکامل کودکان و نوجوانان ، بر لزوم آموزش رايانه و اينترنت از سنين پيش از دبستان تاکيد شود، البته سيستم آموزشي کودکان بايستي متفاوت از سيستم هاي آموزشي بزرگسالان باشد که به شرح مختصري از آن اشاره شده است. در ادامه به بررسي جنبه هاي منفي آن بر تکامل فيزيکي ، اجتماعي و رواني کودکان و  نو جوانان پرداخته و نکاتي ياد آوري مي گردد که اگر در هنگام استفاده از اين فن آوري رعايت شود ، مي توان مطمئن شد که استفاده از رايانه زندگي کودکان و نوجوانان را در حال و آينده بهبود مي بخشد.

امروزه فن آوري رايانه و اينترنت بطور وسيع در جوامع انساني گسترش پيدا کرده است و با تمامي جنبه هاي زنـدگي از خانه تا مـدرسه و محل کار ، خدمات بانکي ، خـريد و فروش ، پرداخت ماليات و عوارض ، خـدمـات پزشکي و حتي راي گيري تلفيق شده است.

 

ادامه نوشته

علل غیبت دانش آموزان

بررسي علل غيبت مكرر دانش آموزان از مدارس از ديدگاه روانشناسی

 

  غيبت‌هاي‌ غير موجه‌ دانش‌آموزان‌ ازمدرسه‌ را مي‌توان‌ به‌ دو گروه‌ تقسيم‌كرد:           
    1 - غيبت‌ از مدرسه‌ به‌ دليل‌ «مدرسه‌هراسي‌» (ترس‌ غير منطقي‌ از مدرسه‌)       
    2 - فرار از مدرسه‌ يا مدرسه‌ گريزي‌.
    در اينجا به‌ بررسي‌ جداگانه‌ هر دو گروه‌مي‌پردازيم‌:
  Ã  مدرسه‌ هراسي‌:

مدرسه‌ هراسي‌ به‌ ترس‌ اغراق‌آميز ازرفتن‌ به‌ مدرسه‌ گفته‌ مي‌شود و دربچه‌هاي‌ مدرسه‌ در سنين‌ مختلف‌ ديده‌مي‌شود، اما در 11 و 12 سالگي‌ به‌ اوج‌خود مي‌رسد; هر دو جنس‌ مبتلامي‌گردند و احتمالا دخترها كمي‌ بيشتراز پسرها و در تمام‌ طبقات‌ اجتماعي‌ وبا هر توانايي‌ تحصيل‌ مشاهده‌ مي‌گردد.
    نخستين‌ نشانه‌ مدرسه‌ هراسي‌ غالبايك‌ شكايت‌ جسمي‌ مانند دل‌ درد،گلودرد و سردرد است‌. بچه‌ معمولا ازمريضي‌ خود آن‌ چنان‌ شكايت‌ مي‌كندكه‌ از رفتن‌ به‌ مدرسه‌ معذور مي‌شود.وقتي‌ مادر بالاخره‌ تسليم‌ مي‌شود واجازه‌ مي‌دهد كه‌ بچه‌ در خانه‌ بماند،شكايت‌ هم‌ به‌ طور سحرآميزي‌ از بين‌مي‌رود. اگر مادر تسليم‌ نشود بيماري‌آن‌ قدر دوام‌ پيدا مي‌كند كه‌ بالاخره‌مراقب‌ بهداشت‌ يا مسؤولان‌ مدرسه‌بچه‌ را به‌ خانه‌ مي‌فرستند. در خانه‌علايم‌ از بين‌ مي‌ورد و روز بعد موقع‌رفتن‌ به‌ مدرسه‌ دوباره‌ پيدا مي‌شود!وقتي‌ اين‌ موضوع‌ مدتي‌ دوام‌ پيدا كند وپزشك‌ بيماري‌ خاصي‌ را تشخيص‌ندهد، تشخيص‌ «مدرسه‌ هراسي‌» داده‌مي‌شود و در صورت‌ لزوم‌ به‌متخصصين‌ در زمينه‌ بهداشت‌ روان‌ارجاع‌ مي‌شود.

                                                                  

                                                            

ادامه نوشته

اختیار

× اختيار

  مفهوم ديگری که در سازماندهی و مديريت سازمان اهميت فراوان دارد، اختيار رسمی اسـت که روابط سلسله مراتبی ميان رده های مديريت و مراکز تصميم گيری بر مبنای آن به وجود مـی آيند. در واقع، اختيار رسمی و قدرت ناشی از آن، وسيله ی انجام دادن وظايف و مسئوليتها، برای رسيدن به هدفهای سازمان است. به عقيده ی سايمون:« اختيار يعنی قدرت تصميم گيری برای هدايت فعاليتها و اعمال ديگران».

 تحليل کلاسيک اختيار به وسيله ی ماکس وبر، جامعه شناس آلمانی، صورت گرفته است. از نـظر او، اختيار عبارت است از اطاعت بلاشرط و ارادی افراد از مافوق بر اساس اين باور که مافوق حق دارد اراده خود را بر آنان اعمال کند و عدم اطاعت از آن نارواست. برای توضيح دقيق اين مـفهوم لازم است ابتدا به مفهوم قدرت پی ببريم.

 قدرت و اختيار، هر دو وسيله ی کنترل اجتماعی محسوب می شوند. بنا به تعريف ماکـس وبر، قدرت مثل نيروی خامی است که با اسـتفاده از آن، شخص مـی تواند اراده خود را، عـلی رغم مقاومت، بر ديگران اعمال کند. قدرت جنبه ی تحميلی دارد و اطاعت و قبول آن غير ارادی و توأم با مقاومت است. قدرت با استفاده از تهديد يا کاربرد نيروهای اجتماعی، اقتصادی يا فيزيکی، بـر مقاومت غلبه می کند. پس اعمال قدرت در پرتو برخورداری شخص از منابع فيزيکی،  اجتماعی، شخصی يا روانی صورت می گيرد و اگر اين منابع از حيطه ی دسترسی و استفاده ی شخص خارج شوند، قدرت او بر ديگران نيز، بلافاصله مـتوقف می گردد. در مقابل، وقتی که اختيار اعـمال می شود، اطاعت و اجابت آن، ارادی و داوطلبانه است؛ زيرا فردی که تحت تأثير اعمال اختيار قرار می گيرد، معتقد است که دستورات از شخصی يا مرجعی مشروع قانونی سرچشمه می گيـرد و از اين رو، اطاعت و اجابت آن جايز است.

ادامه نوشته

مدرسه چهارباغ

مدرسه چهارباغ (مدرسه علميه امام جعفر صادق (ع))

 

معروف به: مدرسه سلطاني، مدرسه مادرشاه، مدرسه امام جعفرصادق(ع)

موقعيت: خيابان چهارباغ عباسي

سال تاسيس: 1116 هجري (دوره شاه سلطان حسين صفوي)

آخرين بناي با شكوه عهد صفويه است كه براي تدريس و تعليم طلاب علوم ديني ساخته شده است. درختهاي چنار كهنسال و نهر آبي كه در آن جريان دارد بر زيبايي تزئينات نفيس كاشيكاري اين بنا افزوده است.

از نظر تناسب معماري و زيبايي طرح كاشيكاري، گنبد مدرسه چهارباغ بعد از گنبد مسجد شيخ لطف الله قرار دارد، ولي در مجلل آن كه با طلا و نقره تزئين شده است ، از لحاظ زرگري، طلا كاري، طراحي و قلم زني در نظر استادان بزرگ امروز اين فن نيز ، شاهكاري از صنايع ظريفه است و نظير ندارد.

مدرسه چهارباغ از لحاظ كاشيكاري هم، انواع مختلف اين فن را مانند كاشهاي هفت رنگ، معرق، گره سازي، پيلي و معقلي را در خود جاي داده است و در حقيقت موزه كاشيكاري اصفهان مي باشد.

محراب با شكوه، منبر يكپارچه مرمري، حجره مخصوص شاه سلطان حسين، كاشيكاري بي نظير مد خل مدرسه، خطوط نستعليق كتيبه ها و پنجره هاي چوبي آلت بري شده از قسمتهاي بسيار جالب و تماشايي اين بناي نفيس تاريخي است .

ادامه نوشته

رویکرد های جو سازمانی

? رويکردهای جّو سازمانی

  1- رويکرد ساختاری

 اين رويکرد ، به جّو اساساً به عنوان ويژگيها و خصوصيات وابسته به يک سازمان توجه دارد . اين ويژگيها همواره با سازمان وجود داشته و از ادراک اعضاء سازمان ، مستقل است . رويکرد ساختاری ما را به ارتباط بين هدف و معيارهای ادراکی جّو سازمانی هدايت می کند . گيون (Guion)  اين مسئله را مطرح ساخت که جّو سازمانی ، ويژگيهای سازمان را مورد ملاحظه قرار داده ، سپس بر اساس درک صحيحی ، هدف و معيارهای بيرونی بايد ارزشيابی گردد .

 پين و پاگ (Payne and Pugh) تجزيه و تحليل عمده ای از اجزاء ديدگاه ساختاری ارائه نموده اند که براين اساس ، موقعيت های واقعی در شرايط سازمانی عامل تعيين کننده نظريات ، ارزشها و ادراکات کارکنان از وقايع سازمان است .

 شکل زير نمايانگر اين مسئله است که ساختار سازمانی ، يک جّو سازمانی را با خواص مستقل از خودش که اعضاء سازمان آن را دريافت می کند ، خلق می نمايند .

 

         

ادامه نوشته

جو سازمانی

جّو سازمانی

هنگامی که از جّو صحبت می شود ، افراد اصطلاحاتی از قبيل محيط ، اتمسفر و تصويری از جّو زمين که مانند هاله ای تمام وجوه زندگی آنها را احاطه کرده است به ذهنشان خطور می کند .

 از نظر لغوی جوّ عبارتست از طبقه سيال گازی که دارای بخارهای مختلف بوده و کره زمين را احاطه کرده است . همچنين به معنی اطراف و آنچه که بر چيزی ديگر احاطه دارد در آمده است وجمع آن را« اجواء» نام نهاده اند. (1)

از نظر هوی و ميکسل (Hoy and Miskel) جّو يا اقليم سازمانی اصطلاح وسيعی است که به ادراک معلمان از محيط عمومی کار در مدرسه اطلاق شده و متأثر از سازمان رسمی ، غير رسمی ، شخصيت افراد و رهبری سازمان است . به طور ساده تر ، مجموعه ای از خصوصيات داخلی که موجب تمايز مدارس از يکديگر شده و در رفتار اعضاء آنها تاثير دارد جّو سازمانی مدارس ناميده می شود . به عبارت دقيقتر ، جّو عبارتست از کيفيت نسبتاً پايدار محيط مدرسه که معلمان آن را تجربه کرده ، بر رفتار آنان تاثير گذاشته و مبتنی بر ادراک جمعی رفتار در مدرسه می باشد . تعريف جّو سازمانی به عنوان مجموعه ای از خصوصيات داخلی ، از جهتی مشابه تعاريف اوليه از شخصيت است . در واقع ، جّو يک مدرسه می تواند تقريباً  شخصيت مدرسه در نظر گرفته شود ؛ يعنی نسبت جّو به سازمان مثل شخصيت به فرد است .

 مکلری و هنسلی (Hencely and Mecleary )جّو سازمانی را جنبه کيفی روابط بين افراد دريک سازمانی تعريف می کنند که بستگی به درک فرد از کار و مقام اوو دطگر اعضا در سازمان دارد . اين ادراکات عمدتاً به وسيله مشارکت افراد در سازمان تعريف می شود و مجموعه رفتار آنها روابط کاری افراد را به وجود می آورد.(2)

فرانک (Frank ) و همکاران درباره جّو سازمانی اظهار می دارند که جّو سازمانی شيوه برخورد سازمان را با اعضا نشان می دهد و بنابراين می توان آن را شخصيت سازمان فرض کرد .همچنين ريچارد و اشنايدر معتقدند که جّو سازمانی « به ديدگاه های سازمانی ، اقدامات و روشهای رسمی وغير رسمی اطلاق می گردد.(3)

ادامه نوشته

مشارکت

þ مشارکت                   

در اصطلاح منظور از مشارکت اين است که« در يک محيط سازمانی دستورالعمل های مربوط به کار افراد يا گروهها از پيش و به صورت دو جانبه تعيين گردد. در اين راستا لازم است مديران به کارکنان اجازه دهند تا در تصميم گيری و فرايند برنامه ريزی دخالت داشته باشند. زيرا تعهد آنها را نسبت به اهداف و مقاصد مقرر بيشتر می کند.»

مشارکت نوعی درگيری احساسی- روانی شخص در يک موقعيت گروهی است که فرد را به ياری رسانيدن و همکاری کردن و پذيرفتن مسئوليت در پيشبرد اهداف گروه و تشويق و دلگرم می کند.

« فرنچ» جامعه شناس فرانسوی، معتقد است که مشارکت جريانی است که طی آن دو گروه يا بيشتر، در ايجاد طرحها، خط مشی ها و تصميم های معين بر يکديگر تأثير متقابل دارند.اين اثر فقط به تصميم هايی محدود می شود که در تصميم گيرندگان و آنچه آنان ارائه می دهند، تأثيرهای آتی داشته باشند. در اين صورت ميزان مشارکت يک شخص، معادل تأثيری است که وی در تصميم ها و طرح های پذيرفته شده داشته است. آلن بيرو، نيز در بحث مشارکت، مشارکت را چنين توضيح داده است:

« مشارکت به معنای سهمی درچيزی يافتن و از آن سود بردن يا در گروهی شرکت جستن و بنابراين با آن همکاری داشتن است.»

در معنای ديگرمشارکت به معنای" يک عمل مشترک و متقابل در يک موقعيت گروهی و در معنای گسترده، ويژگی پويای يک عمل پيچده است که بر اثر تعامل اجزاء، در موقعيت گروهی يا اجتماعی رفتاری متعدد حاصل می شود و در حيات گروه، نيل به يک هدف مشخص را تسهيل  می کند. "

ادامه نوشته